女儿至今还很怀念小学的语文课堂。她说，在语文课上，大家不仅争着发言，同学之间、师生之间还经常发生启人心智的辩论。可惜的是，上中学后她几乎再也没有遇到这样生机勃勃的课堂，而老师也常常因为学生不愿发言备感挫折。
 
  　我问女儿为什么小学的语文课堂不一样？她想了想说，其实李老师接手我们班语文课的时候大家也不怎么爱发言，但是李老师特别能够发现学生的优点，比如某个同学在周记上写了两个艺术字，他觉得很漂亮，就让那个同学写在黑板上供全班同学欣赏。

　　我不知道这位让女儿非常想念的李老师是出于本能这样做，还是学过心理学，知道按照心理规律去组织教学。但是毫无疑问，一个老师懂得心理学，并且在与学生打交道时善于运用心理学，肯定会得到更多的双赢——学生更加积极主动，老师也更有成就感。

　　其实不少老师在读师范时也学过教育心理学，可是那些体系化的理论，到了实际中常常被忘得一干二净。

　　或许是有感于这种荒谬吧，华东师大出版社请北师大的刘儒德教授编著了一本小书，叫做《教育中的心理效应》。

　　教授教育心理学的刘教授在写书时，也很懂得怎样让老师们吸收这些知识。他们筛选了64条心理规律和效应，每篇正文前都有一个经典的实验、故事或问题情境，用来激活读者原来的知识经验，唤起他们探究的兴趣。所以，对老师们来说，这些看似很玄的心理学知识，很容易就和自己的实际工作挂上了钩。

　　在现实生活中，很多老师都是特别认真负责的，他们希望学生能取得好成绩、健康成长，可是使了很大的劲儿，效果却并不理想。为什么会这样？因为很多老师的努力是违背心理规律的。

　　比如很多老师都喜欢布置大量的作业，认为只有反复练习才能掌握所学的知识。殊不知心理学上的“超限效应”表明：人接受任务、信息和刺激时，存在一个主观的容量，超过这一容量，人就不愿意认真对待这些任务了——过量的作业，不仅达不到教学的目的，而且还会适得其反，让学生产生厌学情绪。

　　再如老师们每天都要用到的表扬、奖励、批评和惩罚，是不是也常常事倍功半呢？读读这本书中的“禁果效应”、“南风效应”、“霍桑效应”、“扇贝效应”、“图形—背景现象”，你就知道增加学生的积极行为，减少学生的消极行为，原来竟有那么多的诀窍！比如一位老师巧妙地运用“禁果效应”(理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望)达到教学目的。一次上新课的时候，他对学生说：“我这里有一道难题，本想让你们做一做，可连我都没做出来，看来你们就更难了。”好几个学生立刻请求老师把题写在黑板上。老师装作无可奈何的样子写了题，全班同学都忙碌起来，不一会儿，一半同学举起了手。当学生清晰地说出解题思路时，老师故意装出甘拜下风的样子说：“同学们，你们真了不起，看来这堂新课你们自己就能学会，有没有信心？”学生的回答当然是“有”！

　　我相信，懂得心理学的老师越多，“兢兢业业”培养学生厌学的老师就越少；懂得心理学的老师越多，声嘶力竭说教又毫无效果的老师就越少；懂得心理学的老师越多，只有挫败感没有成就感的老师就越少。因为，教育和心理的超链接，才能有效地促进人的成长——毕竟，心理学是一门研究“人”的学问。