果园理论：

　　有一个苹果园，果树已经退化，人们的口味也发生了变化。我们应该把注意力放在制定规则，努力让每一个人都公平地分到苹果，还是把精力投向改良品种，扩大优质苹果的产量，让更多的人能吃到优质苹果呢？

　　任何一个国家，高校招生都是学校自治权利的一部分，是学校办出个性，办出特色，培养人才的基础性保障。社会或政府组织的统一考试成绩，只是高校招生标准体系中的一个参数，仅供高校招生参考，而不是一条不可逾越的行政规定，更不是唯一的招生标准。这是我国高考制度和其他国家或地区类似制度安排的本质区别，只要大家稍微深入地思考这两种制度设计的教育学和管理学含义，就可以认识到它们之间的天壤之别。混淆二者，不利于我们厘清我国高考的弊端和改革方向。

　　高考误区：选拔干部还是培养人才

　　当前高考制度存在的问题：首先是它的定位错位。高考的基本定位是选拔，高考制度的设计者是在为国家选拔人才和干部，进入高校就意味着入选国家干部的精英人才库，它是我国在特定历史条件下形成的一种选拔国家干部的代行机制。它的价值取向必定是精英人才和公正选拔。因此，统一考试、按分录取体现和保障了这种制度必要的公平性和有效性，具有历史的进步意义。但是，世事沧桑，我国干部选拔早就被公务员统一考试取代，上大学对社会公共资源的占有（如免学费、免住宿费、免医疗费、包分配、给予国家干部身份等好处）都大大减少了。因此，今天仍然把高考定位为选拔人才，是严重的认识误区。

　　教育的根本定位不是为了选拔人，而是为了培养人。它的基本信念是每个人都具有成才的潜质和通过教育挖掘和发展这种潜质的天赋权利；教育就是为了让每个人的潜质得到发挥。高考作为我国教育体系中的关键性环节，高考改革应该服从于我国教育的转型，为素质教育开辟广阔的天地，让每一个人都有成才的机会，而不是让他们在一次考试失败后沦为“劳动力”。

　　高考弊端：让素质教育沦为一句空话

　　从技术层面看，目前高考存在的主要问题还包括：唯智力论，忽视人的全面发展；标准化，无视人的特长发展，导致创新能力不足；片面强调成功，忽视成长；高考只看重结果，导致社会浮躁心理和不敢失败，也不宽容失败；高考还导致高校缺乏个性和活力；按高考分数分批次录取，固化了高校的等级差异；高考还导致我国素质教育难以实施，学生学业压力不断增加；中小学生厌学情绪相当普遍，学生心理问题和心理失常快速增加。

　　高考存在以上问题是高考性质决定的，不可能通过技术层面的改进和改良使它获得根本性改变。事实上，我国高考的技术性改革从来没有停止过，几乎年年有新招。但是，以上列举的问题却没有减少。难道我们还要让“高考到目前为止还是一个最公平的人才选拔制度”束缚我们的思想，让素质教育沦为一句空话，让创新型国家沦为一个泡影吗？

　　高考改革：应轻技术改良重教育回归

　　高考改革的路径选择：由于高考是集考试和录取二位一体的制度化安排，对高考的改革可以有三个层面。这三个层面的改革比较缺少互通性，即一个层面的改革并不能有效地解决其他两个层面存在的问题。

　　第一是高考技术层面：即改革考试的题型、题量、录取线划分、填报志愿时间、投档比例等；第二是高考体系层面：即高考的基本性质和操作原则不变（如标准化、选拔性、国家划线、机器投档、按总分录取），对高考进行综合改革，如考试科目调整、时间调整、内容、答题标准、阅卷方法、考试次数等；第三是教育哲学层面：即按照教育的三个回归来重构高校招生制度。

　　教育的功能回归，教育的本质是培养人而不是选拔人，让每一个人的潜质得到发展和发挥。公平性不是教育自身的核心理念，公平是一个政治理念，比如我们让每一个人都接受相同教育，达到相同的要求，这种表面上的公平性在本质上是反教育的。

　　教育的方式回归，教育的基本策略是个性化和成长性，而不是标准化。高招制度要有利于因材施教，重视成长的过程，在培养社会认同感的基础上培养学生的个性和创造性。

　　教育的目标回归，教育的基本目标是人的全面发展，使学生热爱生活、热爱社会、热爱学习，勇于创新，善于创造。高招制度要让基础教育更符合中小学生的心理和智力发展特点。

　　现在从第一个层面思考高考改革的人很多。学术界和教育界有相当多的专家正在从第二个层面思考高考改革的路径，并且已提出了一些改革方案。我们必须认识到，高考的弊端有些是技术改良无法逾越和克服的。必须从新的角度和高度去寻找高考改革的路径。

　　我的基本看法是，高考改革的路径选择要跳出高考看高考，从教育的本质、教育对社会应该承担的责任来设计一种新的高校招生制度，使它既能够为我国中小学打开素质教育的大门，又能够为高等教育立足社会需求办出特色、培养创新人才提供制度保障。